Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) - Exemplos

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 O presente texto tem como objetivo apresentar de forma resumida algumas possibilidades para trabalhar com projetos na sala de aula ou em outros contextos educativos. A abordagem de projetos permite um trabalho interdisciplinar e/ou transdisciplinar. Tem como pano de fundo aumentar o engajamento dos estudantes e desenvolver habilidades do século XXI como colaboração, pensamento crítico, criatividade e a capacidade de resolver problemas. Também permite promover a formação integral e a autonomia dos indivíduos. Os estudantes são provocados a resolverem problemas reais e contextualizados. Para isso o professor pode identificar uma situação de investigação que emerge do grupo de estudantes ou propor outras situações, sempre garantindo a relevância do tema para os mesmos.Para propor a situação é possível identificar e contextualizar um problema usando jornais, revistas, internet, etc. ou ainda criar uma situação fictícia. Sugere-se que ela seja materializada em um enunciado inteligível que permita ao estudante identificar/formular o problema com clareza. O próprio fato de compreender o contexto e o problema a ser resolvido já é uma atividade muito rica de ensino/aprendizado.

Os conteúdos escolares servem como a fonte de conhecimento para resolver o problema/situação e não como o fim do processo educacional. Quanto maior a liberdade e autonomia do estudante, maiores são as chances de ele se apropriar dos conteúdos e conhecimentos associados à situação bem como de desenvolver habilidades e competências.

A avaliação e orientação por parte do professor precisa se dar ao longo do desenvolvimento do projeto, buscando auxiliar o estudante no desenvolvimento da solução. Características como engajamento, colaboração, pesquisa e aprofundamento em conteúdos (preferencialmente demandados pelo estudante e não pelo professor), autonomia e criatividade, podem ser associados a habilidades e competências e transformadas em critérios avaliativos. A apropriação dos conteúdos curriculares é um item a ser levado em conta, mas não pode se sobressair frente aos demais. Desenvolver a capacidade de pensamento e a autonomia tende a ser mais importante do que a apropriação de conteúdos curriculares, uma vez que essas duas competências são essenciais para que os estudantes possam construir soluções e tomem boas decisões para os desafios que encontram em suas vidas.

A seguir apresentamos alguns exemplos de projetos que podem ser desenvolvidos com os estudantes e que envolvem diversas áreas do conhecimento. Para abordá-los, o professor pode reservar parte do tempo destinado às aulas que já ministra bem como um projeto integrador com outras disciplinas/professores. Também é interessante que os alunos possam participar do planejamento do tempo didático para trabalhar no projeto, e negociem esse tempo com o professor. Reforçamos que as propostas a seguir são exemplos de projetos que poderiam serem desenvolvidos na escola. É muito importante estar atento a temas e questões colocadas pelos estudantes e associados ao contexto de vivência deles, sob pena de os projetos se mostrarem vazios de significado para eles.

* Âncora: é a materialização do problema que envolve o projeto em uma frase/parágrafo.

EXEMPLOS DE PROJETOS E POSSIBILIDADES DE OBJETIVOS

Projeto - Guerra Fria e Exploração Espacial

Objetivos

• Identificar características da guerra fria;
• Reconhecer a guerra fria em seu contexto histórico e sua correlação com causas e consequências à configuração política e econômica mundial;
• Apresentar características ideológicas associadas ao conflito;
• Investigar e testar características de veículo espaciais;
• Exercitar a leitura e interpretação textual;
• Estimular a criatividade, o pensamento crítico, a resolução de problemas e a colaboração.

Imagine que você vive em 1957, no meio de uma guerra tecnológica - conhecida como guerra fria - entre duas grandes potências políticas, econômicas e militares mundiais: União Soviética e Estados Unidos da América. Os Soviéticos recrutaram sua equipe para fazer parte de um projeto secreto de prototipagem de veículos espaciais. Sua tarefa é elaborar um protótipo físico e funcional, bem como um relatório indicando quais características dos veículos espaciais são importantes para que tenham um bom desempenho. É importante ainda justificar se você é contra ou a favor do uso de armas de destruição em massa contra os norte-americanos.

Não se esqueça de que você faz parte da União das Repúblicas Socialistas Soviéticas, você sabe o que isso significa? Tome muito cuidado com o que fala e com quem fala.

Projeto - Que Som é Esse?

Objetivos

• Explorar conceitos associados ao som (som, ruído, barulho, isolamento acústico, propagação e velocidade do som, onda mecânica, intensidade/volume sonoro, decibéis);
• Exercitar a leitura e interpretação textual;
• Estimular a criatividade, a resolução de problemas e a colaboração.

Âncora:

Tânia e Ricardo estão brincando com balões, cheios de ar, na sala de casa. Eles devem tomar muito cuidado, pois o irmão mais novo, que ainda é um bebê, dorme no quarto ao lado. Se o balão estourar poderá acordar seu irmão.

Em determinado momento Tânia fica entediada com a brincadeira e decide estourar o balão, mas tentando fazer o mínimo de barulho possível.

Qual estratégia você proporia para Tânia estourar o balão mas fazendo o mínimo de barulho possível? Não se esqueça de construir uma forma de apresentar sua proposta a Tânia e Ricardo.

Projeto - Mobilidade urbana/rural

Objetivos

• Explorar conceitos e leis científicos (força, massa, peso, ação e reação, design de estruturas, velocidade);
• Exercitar a leitura e interpretação textual;
• Estimular a criatividade, investigação, planejamento, resolução de problemas e a colaboração.

Âncora:

Próximo da casa de Nicélio e Novaes há um pequeno riacho com 3 metros de largura. A escola fica localizada no outro lado do riacho, mas todos os dias eles percorrem 5 km a pé para chegar até a escola. Se pudessem atravessar o riacho perto de sua casa, a distância se resumiria a 0,5 km reduzindo o tempo de sua caminhada.

Nicélio então pensou na possibilidade de construir uma ponte pertinho de sua casa para que, juntamente com Novaes, pudesse chegar mais rápido à escola. De que forma ele poderia fazer uma ponte segura para atravessarem a ponte? Quanto tempo eles poderiam economizar com esta solução? Você acredita que vale a pena construir esta ponte? Por quê? Pense e crie uma forma de apresentar seus conselhos a Nicélio.

Projeto - Plantas, doenças e agrotóxicos

Objetivos

• Reconhecer patologias em plantas;
• Identificar que insetos podem ser portadores de patologias em plantas;
• Verificar o desenvolvimento de patologias em plantas;
• Conhecer, produzir e testar formas de evitar patologias;
• Explorar conceitos químicos como solução, solubilidade, concentração, misturas;
• Exercitar a leitura e interpretação textual;
• Estimular a criatividade, o pensamento crítico e a colaboração.

Âncora:

Othon resolveu plantar alguns temperos em sua casa. Um dos temperos de sua horta é o manjericão, excelente ingrediente para produzir pizzas deliciosas. Entretanto Othon desconfia que seus pés de manjericão estão com algum tipo de doença, porque aparecem manchas nas folhas como mostrado na imagem abaixo.

Como você poderia ajudar Othon a resolver o problema de sua plantação, e quem sabe saborear uma de suas deliciosas pizzas?

Se você possui outras sugestões ou experiências descreva-as nos comentários.;) 

Referências (para saber mais)

BENDER, W. N. Aprendizagem Baseada em Projetos: Educação diferenciada para o século XXI. Porto Alegre: Penso, 2014 .

SCHNEIDER, B.; BUMBACHER, E.; BLIKSTEIN, P. (2015). Discovery versus direct instruction: Learning outcomes of two pedagogical models using tangible interfaces. Proceedings of the Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) Conference. 1. 364-371. Disponível em < https://pdfs.semanticscholar.org/4cbf/fc81c09db784ba81a394efc8fe26aa9b3ac7.pdf >. Acesso em 10 de abril de 2018.

FURMAN, M. O Ensino de Ciências no Ensino Fundamental: Colocando as Pedras Fundacionais do Pensamento Científico. São Paulo: Sangari Brasil, 2009. Disponível em < http://www.famesc.edu.br/biblioteca/biblioteca/ebooks/O%20ensino%20de%20Ci%C3%AAncias%20NO%20ENSINO%20FUNDAMENTAL.pdf >. Acessado em 10 de maio de 2018.

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MANNRICH, J. P. Você ensina ciências por completo ou só pela metade? Baú de Ciências, 2016. Disponível em < http://www.baudeciencias.com.br/blog/artigo/voce-ensina-ciencias-por-completo-ou-pela-metade.html >. Acesso em 10 de maio de 2018.

PIETROCOLA, M. As ilhas de racionalidade e o saber significativo: o ensino de ciências através de projetos. Ensaio – Pesquisa em educação em ciências, v.2, n.1, 2000. Disponível em < http://www.scielo.br/pdf/epec/v2n1/1983-2117-epec-2-01-00088.pdf >. Acesso em 10 de maio de 2018.

SAMAGAIA, R.; DELIZOICOV. D. Educação científica informal no movimento “Maker”. X Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências – X ENPEC Águas de Lindóia, SP – 24 a 27 de Novembro de 2015. Disponível em < http://www.abrapecnet.org.br/enpec/x-enpec/anais2015/resumos/R0211-1.PDF >. Acesso em 10 de maio de 2018.